Programas de Pós-Graduação na UTFPR Curitiba em que dá pra fazer mestrado em computação

 

1. Programas de Pós-Graduação na UTFPR Curitiba em que dá pra fazer mestrado em computação:

   • PPGCA (Computação Aplicada) - Área na CAPES: Computação
   • CPGEI (Engenharia Elétrica e Informática Industrial) - Área na CAPES - Engenharias IV

2. Características do Programa PPGCA:

• Programa de pós-graduação profissional.
• Tendência a ser remoto, embora nem todos os professores concordem.
• Duração esperada de 2 anos, mas pode se estender para 3 anos.

3. Bolsas e Apoio Financeiro:

   • Bolsas limitadas pela CAPES (duas para acadêmico, nenhuma para profissional).
   • A maioria dos alunos trabalha, então a falta de bolsa não é um grande problema.

4. Demografia dos Alunos:

   • Maioria absoluta dos estudantes são homens.

5. Conclusão do Programa:

   • Ex-alunos seguiram para cargos importantes em empresas e para doutorados.

6. Doutorado:

   • O PPGCA não oferece doutorado.
   • Possibilidade de fazer doutorado em outros programas.

7. Disciplinas e Créditos:

   • Mudança planejada para semestralidade.
   • É esperado dos estudantes regulares que façam duas disciplinas por fase.
   • Estudo individual para minimizar tempo em sala de aula.

8. Possibilidade de Disciplinas Externas:

   • Alunos podem fazer disciplinas na UFPR, PUC e outros programas.
   • Parceria com a PUC para não cobrar taxas de alunos regulares do PPGCA.

9. Projeto de Pesquisa:

   • Parte central do mestrado.
   • Ajuste do projeto conforme interesse do aluno e do orientador.
   • Importância de um projeto alinhado com o interesse dos orientadores.

10. Banca de Qualificação:

    • Apresentação de 40 minutos.
    • Documento de 40-70 páginas.
    • Feedback e sugestões da banca.

11. Flexibilidade no Projeto:

    • Projeto inicial não precisa ser perfeito.
    • Expectativa de um pré-projeto para medir conhecimento.
    • Possibilidade de ajustar o projeto ao longo do mestrado.

12. Disciplinas e Aulas:

    • Variedade de disciplinas oferecidas.
    • Opção de disciplinas remotas e presenciais.

13. Contato e Orientações:

    • Recomendações para entrar em contato com professores.
    • Importância de fazer disciplinas externas para enriquecer a formação.

Como mudar do aprendizado presencial para o online, com o mínimo de estresse, esforço e miséria, por Paul Ralph

Nosso princípio orientador é manter tudo o mais simples, de baixa tecnologia e que não exija internet rápida (a mais baixa largura de banda possível).

Recomende textos para serem lidos: tutoriais on-line, trabalhos acadêmicos, posts em blogs interessantes e até mesmo artigos da Wikipédia. Peça aos alunos que escrevam breves reflexões sobre os artigos (por exemplo, o que foi mais surpreendente para você sobre isso?).

Não dê palestra. As palestras em vídeo, ao vivo ou gravadas, são cheias de bugs, chatas, exigem internet de alta velocidade, são difíceis de produzir e de valor pedagógico limitado. Apenas não faça.

Se você quiser dizer algo que não esteja nos textos a serem lidos, escreva para os alunos. Deixe os alunos fazerem suas próprias anotações; é bom para eles.

Pense no curso como uma série de tarefas: leia isso, responda a esta pergunta, encontre cinco delas, complete este conjunto de problemas, escreva um programa que passe nesses testes, etc.

Cada "aula" agora é um conjunto de tarefas inter-relacionadas. Todas as tarefas são "produtos" entregáveis.

Peça aos alunos que enviem tarefas individualmente, mas dê nota ao conjunto. Você não pode dar nota a 30 tarefas ponto a ponto. Observe todo o portfólio e julgue sua finalização e qualidade. Envie fotos de tarefas escritas à mão.

Substitua os exames por projetos, se possível. Caso contrário, faça uma prova com consulta e para ser feita em casa contendo perguntas que exijam respostas longas, tarefas de programação ou provas matemáticas; nada de perguntas objetivas.

Tente personalizar as perguntas para os alunos (por exemplo, como o desenvolvimento orientado a testes afetou seu grupo de trabalho?).

Conceda um tempo limitado para os exames. Por exemplo, postar as perguntas às 14:00; respostas até às 16h ou questão 1 às 14h; Q2 14:30; Q3 15:00, etc. Certifique-se de que os alunos estejam ocupados demais concluindo o exame para ajudar outras pessoas.
Projete perguntas de forma a inibir a colaboração.

Para dissuadir a cola, explique que usamos sistemas sofisticados para determinar se os alunos copiaram texto ou código da Web ou um do outro. Também podemos pegar trabalhos comprados dessa maneira.
Diga a eles quantos você pegou trapaçeando nos anos anteriores e o que aconteceu com eles.

Continue tendo horários de atendimento. Dê aos alunos seu Skype, Zoom, número de telefone, o que quer que seja, e os horários em que você está disponível para chamadas. Incentivar as chamadas. Desencorajar email.
Não use piazza ou ferramentas semelhantes - elas parecem ótimas até que algo dê errado e você não possa controlá-las.

Assuma que seu sistema de gerenciamento de aprendizado (ex. Moodle) pode falhar. Evite fóruns de discussão, wikis, questionários on-line, qualquer coisa que envolva vídeo, sistemas complicados de envio de trabalho e ferramentas externas de aprendizado.

Permita que os alunos enviem por e-mail se o Sistema de Gerenciamento de Aprendizado falhar.


Paul Ralph é professor da Universidade de Dalhousie, no Canadá.

Original em inglês: https://threader.app/thread/1238804323825520640

Primeira versão desta tradução:  http://bit.ly/2TV5peM

Anticast, Projeto Humanos, Tribo Forte e Cafeína Compilada

De acordo com a mais recente PodPesquisa (a de 2018), o Anticast é o quarto podcast mais escutado no Brasil. O criador do Anticast, Ivan Mizanzuk, é também criador do podcast Projeto Humanos. A quarta temporada do Projeto Humanos, sobre o Caso Evandro, estourou e talvez hoje seja até mais famoso do que o Anticast. O Caso Evandro vai virar série documental e livro.

O aplicativo Spotify tem um ranking (Podcast Charts) de podcasts brasileiros. Neste exato momento em que escrevo (não sei a periodicidade do ranking), Projeto Humanos está na posição 45 e Anticast na posição 47.

O podcast Tribo Forte aparece na posição 102 da PodPesquisa. Foi criado por Rodrigo Polesso e conta como convidado regular o Dr. José Carlos Souto, autor do blog Ciência Low-Carb.

O que estes três podcasts têm em comum? Foram criados por egressos da UTFPR.

Ivan Mizanzuk é Doutor em Tecnologia e Sociedade pelo PPGTE-UTFPR (leia a tese dele aqui). Ele fez o curso entre 2010 e 2015. Ambos os podcasts foram criados enquanto ele foi aluno da UTFPR: Anticast em 2011 e Projeto Humanos em agosto de 2015. Mas, ao que tudo indica, sem qualquer ligação com seu doutorado na UTFPR.

Já Rodrigo Polesso é formado em Tecnologia em Informática pelo DAINF-UTFPR, tendo ingressado no segundo semestre de 2002 e se formado em 2007. O site Tribo Forte, que depois deu origem ao podcast, foi criado apenas em 2016. Hoje o trabalho de Rodrigo Polesso cresceu tanto que ele organiza eventos, como o Tribo Forte Ao Vivo, e escreveu um livro que aparece em algumas listas de livros mais vendidos. Neste exato momento, na Amazon, o livro está em:

• Nº1 na categoria "Dietas Saúde, Boa Forma e Dieta"
• Nº1 na categoria "Vida saudável e bem-estar"

Um outro podcast nascido na UTFPR é o Cafeína Compilada. É "um projeto de alunos da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - Campo Mourão" que  "tem como objetivo divulgar ciência com foco em computação usando linguagem acessível e de maneira descontraída, mostrando sua aplicação nos mais diversos contextos do nosso cotidiano." Ainda não é um sucesso como os outros três acima, mas tem episódios ótimos como este sobre Comunidades Open Source entrevistando o professor Igor Wiese. 

Em breve teremos também o Emílias Podcast. Aguardem.

Os problemas com a Academia

Abaixo posto alsguns trechos sobre Academia (Universidades e Instituições de Pesquisa) de "Arriscando a Própria Pele", de Nassim Nicholas Taleb. Leia o livro! Estes trechos são apenas um lembrete para mim.

(…) Um chefe de departamento um dia veio até mim e me disse: “Da mesma forma que, enquanto empresário e autor, você é julgado por outros empresários e autores aqui, como acadêmico, você é julgado por outros acadêmicos. A vida é sobre avaliação por pares.”. Não, empresários como tomadores de risco não estão sujeitos ao julgamento de outros empresários, apenas ao de seu contador pessoal.

Você pode definir uma pessoa livre precisamente como alguém cujo destino não é central ou diretamente dependente da avaliação por pares. 

Ser revisado ou avaliado por outros importa apenas se e somente se alguém estiver sujeito ao julgamento de futuros - não apenas atuais - outros. 

Os pares contemporâneos são colaboradores valiosos, não juízes finais. 

De fato, há algo pior do que a avaliação por pares: a burocratização da atividade cria uma classe de novos juízes: administradores universitários, que não têm ideia do que alguém está fazendo, exceto por meio de sinais externos, e se tornam os árbitros reais. 

A academia tem uma tendência, quando não controlada (pela falta de pele em jogo), a evoluir para um jogo de publicação auto-referencial ritualístico. 

Agora, enquanto a academia se transformou em uma competição atlética, Wittgenstein manteve o ponto de vista exatamente oposto: no mínimo, o conhecimento é o contrário de uma competição esportiva. Em filosofia, o vencedor é aquele que termina por último, disse ele. 

Qualquer coisa que cheira a competição destrói o conhecimento. 

Deve-se dar mais peso à pesquisa que, apesar de ser rigorosa, contradiz outros pares, particularmente se implicar custos e danos à reputação de seu autor.

Alguém com uma grande presença pública que é controverso e assume riscos por sua opinião é menos provável que seja um vendedor de bobagens. A desprostitucionalização da pesquisa será eventualmente feita da seguinte maneira. Forçar as pessoas que querem fazer “pesquisa” a fazê-lo em seu próprio tempo, isto é, a obter sua renda de outras fontes. Sacrifício é necessário. Para que sua pesquisa seja genuína, eles devem primeiro ter um emprego diário, ou pelo menos passar dez anos como: fabricante de lentes, atendente de patentes, operador da máfia, apostador profissional, carteiro, agente penitenciário, médico, motorista de limusine, membro de milícia, agente do serviço social, advogado, agricultor, chef de restaurante, garçom de alto volume, bombeiro (meu favorito), faroleiro, etc., enquanto eles estão construindo suas idéias originais. 

Não tenho nenhuma simpatia por pesquisadores profissionais chorões. Lembre-se de que a ciência é uma regra da minoria: poucos vão comandar o show e fazê-la funcionar, os outros são apenas os soldados da retaguarda.

As ideias precisam ter pele em jogo. Você sabe que uma ideia falhará se não for útil e, portanto, vulnerável à falsificação do tempo.

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Versão inicial em inglês: http://www.dainf.ct.utfpr.edu.br/~adolfo/dokuwiki/doku.php?id=blog:the_problems_with_academia
Tuitada em

"Anything that smacks of competition destroys knowledge."
Nassim Nicholas Talebhttps://t.co/cV3pXL2Pdx pic.twitter.com/ZUipjh3KPf

— Adolfo Neto (@adolfont) 15 de outubro de 2018

Calistenia ou Treino de Força com Halteres

Calistenia, segundo Mark Rippetoe, não exige da pessoa tanto quanto o treino de força com halteres. Como você usa o peso do próprio corpo, chega um momento em que você não consegue mais evoluir.

Concordo, mas eu não cheguei a este ponto ainda. E "o ótimo é inimigo do bom", como repete tantas vezes o Dr. José Carlos Souto no podcast Tribo Forte.

Sendo assim, vou tentar fazer as duas coisas em paralelo: calistenia nas praças de Curitiba em que há barras e equipamentos para isso, treino de força com halteres (orientado pelo livro Starting Strength de Mark Rippetoe) em casa.

Um dos problemas adicionais do treino com halteres é o custo. Anilhas são caras. Outro problema é treinar em local fechado, que é chato. Mais um problema: e se você estiver cometendo um erro? Quem vai perceber? Um erro com bastante peso pode ser perigoso.

Observação adicional: vi 5 moradores de rua na praça em que fiz calistenia hoje. Está aumentando ainda mais a população de rua em Curitiba?

Mansplaining

Participei nesta da Oficina "O que é? O que é? Novos nomes para comportamentos antigos" que faz parte da IX SEMANA DE FORMAÇÃO DOCENTE da UTFPR Curitiba.

O que é? O que é? Novos nomes para comportamentos antigos Palestrantes:

• Sílvia Amélia Bim
• Rita Berardi

Descrição
A oficina “O que é? O que é? Novos nomes para comportamentos antigos” é ofertada para docentes e demais servidores(as) da UTFPR-CT. Nela o(a) participante relaciona termos para nomear comportamentos de violência de gênero com suas respectivas definições, identifica os termos em cenas da ficção, dá exemplos e discute situações do contexto de trabalho onde tais comportamentos podem ser vivenciados. A partir da discussão o(a) participante modifica as cenas para que a violência de gênero seja mitigada ou excluída. Ao final, o(a) participante é capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos na oficin a no seu dia a dia.

Durante a oficina foram apresentados e discutidos os termos:

• Mansplaining
• Manterrupting
• Bropropriating
• Gaslighting 

Encontrei hoje dois vídeos relacionados aos termos acima:

Mansplaining, Porta dos Fundos, de ontem (14/2/19)

https://www.youtube.com/watch?v=PkpKn-Navsc

Também inclui Manterrupting, Gaslighting e Bropropriation

No vídeo abaixo, uma deputada americana é interrompida várias vezes por um funcionário do governo americano que está prestando depoimento.

Por volta de 40 a 50 segundos, ela faz uma pausa, ele a interrompe. Ela tem que se impor para que ele não tome a palavra dela:

https://youtu.be/x9ma9UamOGE?t=32

Mapas Conceituais

Participei hoje da Oficina "Como representar minha disciplina por meio de um mapa conceitual?" que faz parte da IX SEMANA DE FORMAÇÃO DOCENTE da UTFPR Curitiba.

Como representar minha disciplina por meio de um mapa conceitual?sexta-feira, 15 de fevereiro de 2019 08:30 às 12:00
Rita de Cássia da Veiga Marriott (Palestrante)
Resumo:

Os mapas conceituais (MCs), além de serem uma poderosa ferramenta para o ensino e aprendizagem, também são uma forma eficaz e prática de expressar conteúdo. Nesta oficina iniciaremos apresentando brevemente sua origem (Novak, anos 70), suas características e potencial para expressar conteúdos, para então trabalharmos na construção de MCs para representar as disciplinas ofertadas pelos docentes participantes. Com o MC de sua disciplina (ilustrado em apenas 1 página de A4) os docentes poderão contrastar com o MC de outras disciplinas a fim ou sequenciadas com o intuito de observar o conteúdo pro gramático abordado, isto é, como as disciplinas se complementam e progridem, ou se elas se duplicam ou deixam de contemplar algum conteúdo essencial. Uma visão global da abrangência conteudística das disciplinas de um curso possibilitará uma composição mais planejada de sua grade curricular em benefício dos discentes e do curso em questão.

Abaixo os mapas que fiz durante a oficina: